CONSTRUCCIONISMO y APRENDIZAJE
Aprendizaje y Construcción: La construcción del conocimiento
Según Pedro Bengoechea (2003):
El Construccionismo según Piaget (1896-1980).
Para Piaget el aprendizaje asociativo no tiene relevancia teórica puesto que no desempeña función alguna en el campo de las estructuras cognitivas, de ahí que defienda la concepción constructivista del conocimiento que se caracteriza como señala Carmen Gómez y César Coll (1994), por los siguientes datos:
- Una relación dinámica y no estática entre el sujeto y el objeto de conocimiento. En su interacción con el medio el sujeto adquiere nuevos conocimientos, pero estos no son copia de la realidad, sino el resultado de la acción del sujeto sobre el objeto.
- El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el que todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros conocimientos existentes en el sujeto.
- El sujeto es activo, es quien construye su propio conocimiento, siendo esta actividad mental algo instransferible, propia y personal del sujeto. Por consiguiente el conocimiento no es encontrado, sino construido por el sujeto activamente. El conocimiento procede de la actividad del sujeto. Esto supone que conocer que conocer un objeto implica elaborar un conjunto de acciones que permiten dominarlo.
Aprendizaje significativo de Ausubel (1918-)
Aprendizaje significativo:
Según Barrida y Hernández (2002), este aprendizaje “Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes”, pág.39.
Para David Ausubel (1976) el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son las piezas clave de la conducción de la enseñanza. Pag.40
Durante el AP el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. Pag.41
El construccionismo según Vygotsky (1896-19434).
En Pedro Bengoechea (2003):
Si bien la construcción del conocimiento forma parte de la actividad autoestructurante del sujeto, y por lo tanto algo interno y personal, no por ello es algo ajeno a la influencia de otras personas, especialmente: el profesor, compañeros, familia, etc., Ya hace algunos años que Vygotsky señaló que el conocimiento se generaba en un contexto social y culturalmente organizado. Interpretando su pensamiento diríamos que el conocimiento escolar se construye gracias a un proceso de interacción entre los alumnos, el profesor y el contenido. Como asegura Cesar Coll (1985), estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje, implica analizar estos tres componentes, indicados de forma interrelacionada y no aislada. Se debe tener presente no solo la actividad constructiva individual del aprendiz, sino también el contexto social (la ayuda pedagógica por parte del profesor y compañeros) donde realiza esa construcción, enlazando asi, el concepto Vygotskiano de la Zona de Desarrollo Próximo; el adulto con su apoyo u andamiaje (Bruner), conducirá a lo que el sujeto es capaz de realizar a nivel social, interpsicológico, a nivel individual y intrapsicológico.
El trabajo de Vigotsk en cuanto al proceso de internalización se compara con el de Montessori, con respecto a lo que ella determina como mente absorbente (años 0-6 absorbe el ambiente, costumbres, reglas sociales, lenguaje, cultura).
Montessori (1870-1952)
El método Montessoriano, se llama así por su creadora María Montessori (primer médico psiquiátrica de la Universidad de Roma), e inicia en el año 1907 (carrera pedagógica: eliminar obstáculos al niño que impidan o delimiten su desarrollo) y según Zapata (1989) “se preocupa por estimular el desarrollo integral de la personalidad del niño de forma tal que el permita llegar a la adultez como una persona creadora, madura y feliz, y el camino para lograr sus fines se plantea a través de la educación y en particular… un contexto educativo adecuado” Págs.28-29. En Valverde (2005) se dice que “Una clave del método montessoriano reside en reconocer el potencial innato del niño y la necesidad de un ambiente de libertad, respeto y amor”. Pág. 20. Este es un paradigma no tradicional, contribuye al inicio de una nueva visión pedagógica. Este Método fue elaborado por la Dra. Maria Montessori con el objetivo de cambiar el paradigma de la enseñanza con el método tradicional, que se empleaba en todo el mundo. Esto fue con el objetivo de cambiar esta mentalidad, ya que no estaba de acuerdo en el uso de la enseñanza que se empleaba hacia los niños, por lo cual se dedico a idear un método donde el niño se pudiera desarrollar de una forma más eficaz e innata. Decía Montessori que el niño es capaz de aprender de una manera natural y libre, utilizando materiales que pudieran manipular, esto con el fin de proporcionarle al niño habilidades motoras, sensitivas y de solución de conflictos, esto para que fuera desarrollando sus propias capacidades para enfrentar su mundo futuro.
Postulado
En Zapata (1989), se indica que:
En la base de la pedagogía Montessori está el postulado puerocéntrico, que parte de la naturaleza de la diferencia que existe entre el niño y el adulto, y considera, que el infante necesita mucho cariño, pero que está dotado de una inmensa potencialidad latente; el niño es inquieto y se encuentra en una fase de intensa y continua transformación en lo corporal y en lo mental, por lo cual, es necesario permitirle aprender a través de esa gran necesidad de actividad con que cuenta. Pág.25. Se menciona además en Zapata (1989) que “el niño se desenvolverá espontáneamente de acuerdo con sus profundas inclinaciones en un ambiente adecuado y sin las restricciones muchas veces absurdas de los adultos o educadores, gracias a su capacidad natural de autodesarrollo”. Pág.25. Además se indica que “entre los 3 y 6 años, es la etapa en la cual el niño conquista conscientemente su ambiente y en esta construcción y conquista, la mano adquiere un valor esencial: …la mano, guiada por la inteligencia, realiza el primer trabajo del hombre. Pág. 29.
Principios
Que fundamentan la pedagogía en relación al niño, los cuales en Zapata (1989) son los siguientes:
-De libertad.
-De la actividad.
-De Vitalidad.
-De la individualización.
Por otro lado se dice que los principios se enfocan en los siguientes aspectos:
La mente absorbente. Una sensibilidad especial del niño joven para observar y para absorber todo en su ambiente inmediato. Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.
Los períodos sensibles. Los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es cuando le atrae a una parte específica de su ambiente.
El ambiente preparado. Se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer. Existen dos factores el entorno y el material.
Propósitos fundamentales
Según Valverde (2005) para Montessori los ejercicios tenían dos propósitos:
- La autoconstrucción
- El desarrollo psíquico.
Educación
En Zapata (1989) El método Montessori concibe la educación como “autoeducación, exige a los educadores que estimulen los ejercicios de la vida práctica infantil y que asuman la no intervención directa, en razón de que el niño debe hacer su trabajo por sí mismo, a lo sumo la educadora puede recurrir a las formas de orientación materna a través de la persuasión… Toda ayuda infantil que se da al niño solo sirve para detener su desarrollo… el maestro es una guía págs.27-28.
El método de educación Montessori se puede dividir en cuatro amplias áreas: 1) Vida Práctica 2) Educación Sensorial 3) Habilidades de la Lengua, Lectura y Escritura 4) Matemáticas, Introducción a los números En Zapata (1989) se indica que “psicológicamente, el método se apoya en el asociacionismo, y por medio del material adecuado se inicia con la educación de los sentidos” pág.28. En Zapata (1989) se indica que el material educativito para que los niños puedan conocer, asimilar, y explorar su realidad, …” pág.30. En Zapata (1989) con respecto a la utilización de los materiales, se establece que dicho método por lo regular se implementa en una ideología de tres tiempos que se desarrolla en forma de diálogo docente- alumno:
1. Asociación del nombre con una percepción sensorial.
2. Reconocimiento del nombre con una percepción sensorial,
3. Memorización del nombre correspondiente a un objeto.
Modelo constructivista (http://site.ebrary.com):
Aprender cualquier contenido desde la concepción constructivista supone atribuir un sentido capaz de una posterior elaboración y construir a partir de los significados implicados en dicho contenido.Dicho de otra forma, los niños autistas y psicóticos sólo reaccionan si el aprendizaje es significativo y para ellos únicamente son significativas estas sensaciones, percepciones o estereotipias, ya que no reaccionan a los estímulos exteriores.
El aprendizaje así se hace no directivo y recogiendo la experiencia que tenga el niño por muy primaria que sea para elaborar posteriormente nuevas complejidades. El educador terapeuta tiene una actitud que implica pensamiento y una función que consiste primero en dar significado, luego en ofrecer propuestas que si se aceptan complejizan las motricidades, para elevarlas a juegos comunicativos y de intercambio. Lo que pretendemos con el juego es intentar que mediante la actividad espontánea, manipule, explore, conozca, actúe, imite, decida, investigue y preparar de esta manera su desarrollo posterior. El aprendizaje sensorial y perceptual es el más eficaz y constituye la base para otros aprendizajes. De esta manera, jugando con los significantes que nos proporcione el niño podremos ir CONSTRUYENDO los significados.Partiendo de estos postulados, nuestro trabajo tiene como pilares:• Establecer un vínculo o relación significativa a través de la sensoriomotricidad.• Partir de los significantes que nos proporciona el niño para ir construyendo los significados sociales.• Partir del juego preverbal o psicomotriz como actividad fundamental.La estrategia educativa y clínica es la verbalización, adaptando el lenguaje al nivel del niño para que se pueda establecer la interacción comunicativa y dramatizando los significados con expresiones del lenguaje corporal.Utilizaremos el lenguaje para:• Expandir aquellos conceptos que el niño ha elegido o ha asimilado. El resto de palabras tienen la función de relación, no de ampliación.• Nominar: para favorecer el lenguaje preverbal y sensorial (se crea el concepto). Se asocia la acción o la percepción a la palabra del adulto.• Proporcionar un modelo adecuado, como espejo verbal, con organizaciones que tengan categorías adecuadas. Se establecen comunicaciones que describimos como desarrollos de clases, series o relaciones causales.• El lenguaje se acompaña de exclamaciones, onomatopeyas, risas, gestos o entonación, para favorecer las interacciones comunicativas, creando un clima donde se motive la comunicación.• Se verbalizan sensaciones afectos y sensaciones cualidades para integrarlas. Se describen partes, características y acciones.
El modelo que presento es una trasformación del eje vertical de Bion (fig. 1). Este eje contiene las características evolutivas de las etapas y los estadios de Piaget y el modelo social de Vigotsky, los dos autores más importantes para mí del constructivismo, corriente psicoeducativa que engloba distintas teorías y aportes científicos y que ha conformado y conforma el currículo escolar y la intervención en el mundo de la educación.El constructivismo parte de la premisa que en el aprendizaje se construye desde lo que hay y en el vínculo educativo se genera un espacio potencial que permite en la interacción social o el modelo del otro, llegar más allá que dejado al niño con sus posibilidades. Se basa por lo tanto en un grupo de teorías y de autores que trabajan el pensamiento y su evolución a través de los logros cognitivos.Piaget, según Jorge Thomas, pensaba que empieza la evolución de la inteligencia “realizando experiencias en acciones sensoriomotoras que se incorporan y crean estructura, generan un símbolo y vuelve a producir una experiencia” (Thomas, 1995). En ese modelo constructivista y de desarrollo, se crea según este autor, la primera representación sin un lugar psíquico y para nosotros es la base nuclear para que se constituya la estereotipia o la experiencia fusional, creando o no una fijación autista.Evolución de las representaciones mentales:
Los niños autistas parecen que están apegados a la sensorialidad de esta etapa, formando una piel que les aísla del mundo externo e interno, en vez de constituir esquemas que les vinculen hacia el exterior y sean una anticipación que les lleva a un mayor desarrollo.En ese sentido han fracasado los mecanismos de asimilación y acomodación al medio. La acción estereotipada no modifica el exterior y en todo caso con respecto a la madre, el educador o el psicólogo clínico, no es una interacción mutua que permita el cambio. En ese sentido la estereotipia impide el vínculo y la palabra, y si la hay, no es una palabra simbólica, es decir, la palabra como representante de un afecto originario. Hay niños del espectro autista que hablan pero fallan en el significado o rompen la estructura sintáctica, y como los trastornos de Asperger, que no son estrictamente autistas, tienen verbalizaciones correctas y complejas pero alejadas de la significación emocional, del vínculo social y de la realidad simbólica de la cultura a la cual pertenecen.La representación sensoriomotora organiza la experiencia emocional concreta o la anticipa, está ligada a ella. No es una representación que represente al objeto en una imagen capaz de guardarse como pasará con la imagen visual que ya la consideramos símbolo. Establece por lo tanto relaciones en las percepciones de la experiencia emocional como esquemas que llevan a una satisfacción y por lo tanto permite la repetición que fija el esquema y lo convierte en fantasía. Esta fantasía es un proceso y va ligada a la sensorialidad sin capacidad de representación simbólica. Fantasía o representación y sensorialidad se dan a la vez, no hay distancia ni capacidad de trabajo mental, si no es con la experiencia, la repetición y en relación con el resultado.No se organiza como significante y significado, el primero porque no es una imagen con perfiles (Pi, 2003) capaz de guardarse en la memoria y discriminar contenido, combinarse, transformarse internamente para representar la acción y determinar consecuencias, anticipando resultados como cambiar el medio interno y externo. No contiene significados discriminados que pueda trasladar a otras relaciones u organizarlos de otra forma, destacando ciertos elementos.Lo sensoriomotriz como trastorno es por lo tanto un lenguaje preverbal, presimbólico, lenguaje de acción y del cuerpo, con representación psíquica pero sin un lugar psíquico, es decir, no se incluye u organiza como significado en otras representaciones mentales y está enraizado en la sensorialidad y el cuerpo.Son por lo tanto percepciones e impulsos sin contenido de las percepciones exteriores que aíslan al sujeto. Estas sensomotricidades patológicas gratifican los impulsos y las necesidades, sustituyendo al adulto, a la madre, a la familia, al educador, al médico, al psicólogo.
Terapias:
Las terapias tienen que tener en cuenta todas las capacidades del ser humano asícomo las dimensiones familiares, educativas, sociales y clínicas:• Se tienen que complementar, porque una no evoluciona sin la otra. Tan importante es el área cognitiva como la emocional, la social, el lenguaje o la armonía del esquema corporal, que se integran y evolucionan unas con las otras. No hay aprendizaje por lo tanto sin educación, psicoterapia, logopedia, aprendizaje de hábitos en la familia, socialización, neuropediatría,...• Es un problema de aprendizaje que se da en todas las áreas de la personalidad. Como se da en los primeros inicios de la vida, los aprendizajes tienen que ser preventivos al máximo porque hay ciertos aprendizajes que solo se pueden dar en momentos determinados.• Se tienen que basar en la acción, en la actividad sensoriomotora que regula las primeras experiencias y forman el significado más original, base de la significación y contenido arcaico del lenguaje simbólico.• Dentro del mundo social, se tiene que pasar no solo por el recorrido de las representaciones mentales o las etapas de Piaget, sino también por los sistemas vinculares en evolución: relaciones diádicas o intervención individual, pequeño grupo,... La actividad individual se tiene que socializar en el pequeño grupo y se tiene que generalizar en distintos contextos. Se requiere coordinación e intervención en el máximo de los sistemas.Diferenciamos entre educación psicomotriz, que se tiene que dar como reeducación, que es importante en la primera infancia (hasta los seis años) y que favorece la maduración y el desarrollo, apta para todos los niños, del espectro autista, psicóticos, con enfermedades psicosomáticas, hiperactivos, con problemas psicoafectivos, niños “normales” de la primera infancia, como serie de ejercicios que se articulan en la etapa sensomotriz y que puede servir también para los alumnos de primaria, pero sobre todo para los alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje, dificultades afectivas o actuaciones comporta mentales.Las terapias psicomotrices o sensoriales, clínicas, se dirigen hacia los niños del espectro autistas u otros niños con problemas en el desarrollo físico o mental. Los profesionales de la educación o en la clínica, saben de las características de estos niños y afianzan las actividades que favorecen sus lagunas, intentando suplir sus déficits. También se diferencia entre la profesora de pedagogía terapéutica y educadores que tienen como objetivo o focalizan la intervención en la conducta, la socialización y la creación de rutinas y hábitos, dentro de lo que es el currículo organizado en complejidad y por niveles, o dentro de lo que son las competencias adquiridas por el alumno. La logopeda, sin embargo, trabaja para crear las bases y los desarrollos necesarios de las representaciones mentales en evolución, hasta que se adquiera la palabra y la creación del máximo simbolismo. Para este trabajo, en las terapias, se requiere formación, experiencia y saber sobre las relaciones y los vínculos, base de las profundidades terapéuticas, así como de los desarrollos infantiles y sus trastornos.Se trata por lo tanto que las necesidades biológicas se hagan poco a poco psicológicas, se requiera de un vínculo para la satisfacción y que el niño, de tener necesidades físicas tenga necesidades del vínculo y de sus productos como las representaciones mentales para satisfacer necesidades y que en su día puedan ser deseos con postergación y tolerancia a la frustración.Las psicoterapias clínicas psicoanalíticas clásicas no se pueden dar hasta la adquisición del lenguaje simbólico, aunque aquí se trabaja desde el vínculo. Es importante que las terapias psicomotrices también sean realizadas por psicólogos con formación y es importante y factible que un psicoanalista trate la díada madre-niño (la simbiosis), trabaje con el psicomotricista, el logopeda y con el niño autista, que participen en las sesiones los padres (se les enseña a hacer de doble o de coterapeutas), o se sostenga a los propios padres en psicoterapia individual, sobre todo a la madre. El psicoanalista trata el sufrimiento o la angustia, el dolor, pero si no puede por el nivel mental del niño, tiene que estar cerca porque entonces las angustias son más intensas y pueden desbaratar los procesos de aprendizajes y las terapias que intentan crear las bases cognitivas para el desarrollo.La experiencia sensomotriz dentro del vínculo es importante, sin embargo, para cualquier profesión en contacto con los niños como maestros, enfermeras, pediatras, psiquiatras infantiles,... el vínculo y la experiencia sensomotriz que crea pantallas de contactoy afecto placer, tendría que estar en su consideración porque facilitan la comprensión y la adquisición del vínculo terapéutico, necesario para cualquier tratamiento.
lunes, 14 de diciembre de 2009
jueves, 3 de diciembre de 2009
Comentario de la clase del 26-11-09
Considero que ese día con las exposiciones, se pueden ver los temas del adulto mayor y la educación sexual infantil, con una visión más amplia al respecto. Con el construccionismo se puede hacer una elaboracion cada vez más positiva sobre los temas traados y los que vienen.
jueves, 26 de noviembre de 2009
Comentario sobre mi antípoda
Aunque considero que no existen muchas semejanzas, pienso que tengo algunas como lo dinámico, y trato de resolver mis problemas, no espero que otro me los resuelva, y también pienso que conocer es importantísimo, y más si se utiliza en el crecimiento personal. Esta persona indica que las instrucciones son importantes, y considero lo mismo, uno no nace con el conocimiento, este se va adquiriendo.
En esta persona, me gustaría resaltar lo positivo que es en todos los aspectos de su vida.
jueves, 19 de noviembre de 2009
Comentario de la clase del 12-11-09
En ese día, diferentes conceptos en relación al Construccionismo, por medio del video y dinámica, fue muy enriquecedor, y a continuación realizo una idea síntesis sobre los diferentes autores mencionados, en relación al aprendizaje y conocimiento:
- Vigotsky: Interacción social; Modelaje.
- Piaget: Reestructuración cognitiva; Asimilación-Acomodación; Motivación interna (mantenerlo-modificarlo-enriquecerlo).
- Ausubel: Aprendizaje significativo; Nuevo conocimiento a la luz del viejo conocimiento; Explicar lo aprendido.
- Novak: Mapas conceptuales; Manipular la información; Herramienta metodológica.
- Vigotsky: Interacción social; Modelaje.
- Piaget: Reestructuración cognitiva; Asimilación-Acomodación; Motivación interna (mantenerlo-modificarlo-enriquecerlo).
- Ausubel: Aprendizaje significativo; Nuevo conocimiento a la luz del viejo conocimiento; Explicar lo aprendido.
- Novak: Mapas conceptuales; Manipular la información; Herramienta metodológica.
Entrevista a mi antípoda
La entrevista fue realizada a una persona de mi vecindario, tiene 38 años, actualmente indica que se dedica a varios negocios, es casado, y con un hijo. Él es una persona que considero narcisista, solo de él habla, y en el vecindario ya casi nadie le habla, porque además de ser arrogante con sus comentarios, cometió un error con unos dineros, y no le ha dado la importancia que merece. Esta persona indica que él es muy dinámico, que no espera que le pasen las cosas, que él ha aprendido, porque es inteligente y ha tenido muchas facilidades (un buen colegio, y nunca le ha faltado nada) y que todo lo ha resuelto. Señala que en el colegio tenía un buen grupo de amigos (como 15) que eran inseparables, y él siempre fue el que hablaba ante los demás, en los trabajos y demás; indica que esa extroversión y sin miedo a nada le ha servido de mucho en su vida, que al tener a cargo personal, como en su antiguo trabajo, él logra que el trabajo se realice, que él tiene lo necesario. Expresa que ha a aprendido de diversos aspectos, no solo de su área profesional, que él es experto en Tae Kon do, y que le gustaría dar clases. Indica que conocer es importantísimo, que da el poder. Indica que la instrucción es importante, que es el primer paso, para luego desarrollar lo propio. Dice que él constantemente trata de estar actualizado, que ha viajado, porque en la actualidad es muy importante estar al tanto de los últimos avances. Y que él tiene una manera de pensar muy positiva.
En fin en esta entrevista puedo apreciar, que como observadores únicos y especiales, bio-psico-social-espiritual, la realidad humanamente seguirá siendo una gran incognitita.
En fin en esta entrevista puedo apreciar, que como observadores únicos y especiales, bio-psico-social-espiritual, la realidad humanamente seguirá siendo una gran incognitita.
jueves, 12 de noviembre de 2009
Comentario de la clase del 5-11-09
Me gusto que con respecto al examen se realizó una retroalimentación, máxime que no fue una prueba de memoria. Las dinámicas en la clase, para mi siguen siendo gratas; y con relación a las Zonas de Desarrollo Próximo, quiero resaltar nuestra capacidad innata de aprender, pero el rol vital de esa otra persona o maestro, en nuestro proceso de aprendizaje.
jueves, 5 de noviembre de 2009
Comentario de la clase del 29-10.09
En esta clase se realizó el primer examen parcial, y personalmente no me gustó el calificar a los compañeros, puede tener o tiene un aspecto positivo, pero no lo aprecio en su magnitud como estudiante.
Comentario de mi examen
El video para el examen de Aprendizaje Significativo, es muy lindo y con un gran mensaje sobre el Constructivismo. El él se podía observar, tanto en el niño como en el adulto, el conocimiento como un mapa de acciones y operaciones conceptuales que han probado ser viables en la experiencia cognoscitiva del sujeto, como habíamos visto en las lecturas; de cómo el aprendizaje supone el cambio y lo genera la experiencia e interacción con el mundo, de cómo el niño realiza sus propios constructos personales, como menciona Kelly; y con respecto a Piaget, se observa esa construcción o desarrollo del conocimiento por medio de la asimilación y adaptación; es evidente de cómo el conocimiento es construido activamente y no pasivamente por los sujetos, y que esa función cognitiva es adaptativa y sirve a la organización del mundo experiencial de cada uno; también se muestra lo importante que es el interés, la motivación y un buen equilibrio personal en el aprendiz; y en el maestro el rol que juega en el desarrollo del potencial humano, y la influencia en el autoconcepto y autoestima, por medio de un educación reflexiva, fundamentada y coherente, en un ambiente que se determina como escuela de calidad, con ese clima adecuado, con dirección eficaz, apoyo, etc., que integra lo social y lo personal; y ambos aspectos, o sea el aprender y enseñar como un proceso cotidiano. En fin se muestra como el Constructivismo, tiene sentido en lo social, es ahí donde las experiencias, son las que llevan al cambio y este cambio, nos puede llevar al aprendizaje, al equilibrio, y por consiguiente a cambios en la persona, en una dinámica infinita.
jueves, 29 de octubre de 2009
Comentario de la clase del 22-10-09
Creo que en esta clase hubo un poco más de participación, y con respecto al examen, pienso que es algo nuevo y muy diferente la forma en que se va a realizar. Un cambio nuevo en nuestra formación como estudiante de psicología.
jueves, 22 de octubre de 2009
Comentario de la clase del 15-10-09
En esta clase, al inicio, me sorprendió un poco la inquietud del profesor con respecto a cómo se iba desarrollando la clase por la falta de participación, realmente no había percibido esa inquietud, pero al manifestarla considero que si se puede mejorar.
Entrevista al Profesor y el alumno
En una entrevista realizada a una profesora de biología, ella manifiesta que ella cumple con el objetivo de enseñar, pero que con el tiempo ella se siente cansada de la enseñanza. Y en la entrevista de un estudiante de colegio, este manifiesta que a la mayoría de los profesores no les interesa, que él estudia porque es necesario, y que lo que más le gusta del colegio son los amigos. en términos generales ese es el sentir en estas entrevistas, por lo que demuestra que la casi ausencia de la concepción constructivista, no hay dinámica en la enseñanza. En este caso el profesor, parece carente de una teoría como la constructivista que lleve a realizar su labor de la forma que se debe, en la cual los alumnos puedan aprender a realizar sus propias construcciones del conocimiento; pero esta es una realidad, ya que como se indica en la lectura la enseñanza se debe realizarse en el marco social en que se encuentra, no solo es el profesor, no solo es el interés que pueda existir en el alumno, no solo es la institución, etc., la enseñanza engloba un marco integral y más amplio donde todos son partícipes importantes. El enfoque profundo, de comprender y construir, lleva más que el interés de enseñar, en esta profesora se muestra cansada de enseñar, y se ha limitado a un enfoque superficial, lo cual en este caso puede ser una de las razones por la cual un estudiante, el cual puede ser el entrevistado, perciba ese desinterés y a su vez repercuta en su motivación, y se vuelve un círculo vicioso. Si la sociedad se esfuerza en un cambio en su manera de pensar, es posible una enseñanza de calidad donde se unan la parte social y el equilibrio personal, y esto en una dinámica en la cual nunca se deja de aprender.
miércoles, 14 de octubre de 2009
Aporte #1: Atelier. María Fernanda Praso y Ana Lidia Román
INTRODUCCION.
En presenta trabajo de investigación se basa en el Enfoque Constructivista, en donde el conocimiento en Salgado E. (2006), “es construido activamente por el sujeto, pero dicho conocimiento no es una simple copia de la realidad, sino que tiene sentido para la persona, en el tanto le permite adaptarse a su entorno” y específicamente en su relación con las personas que padecen Autismo y Asperger, estos son dos Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), que pertenecen al apartado de Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia, el TGD Autismo, el cual es “un trastorno crónico cuyos síntomas incluyen fracasos en desarrollar relaciones sociales normales con los demás, deficiente desarrollo de la capacidad de comunicarse, falta de imaginación y movimientos estereotipados, repetitivos.” (Carlson, 2006). Y el TGD Asperger, que aunque tiene “alteraciones similares a las del autismo en algunos ámbitos, pero con un buen nivel de funcionamiento intelectual y un patrón de comportamiento relativamente diferenciado del de los individuos con cuadros autistas más clásicos” (Belinchón, 2005).
El Autismo y Aspergue se analizan desde una perspectiva constructivista, aplicando los conceptos básicos del Constructivismo en la vida de éstas personas, y extrayendo la informacion que se desprenda al respecto. No obstante inicialmente se va a describir cada Trastorno para poder tener una perspectiva general sobre que consiste esta enfermedad.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Analizar el Enfoque Constructivista en la adaptación social y en el desarrollo cotidiano de las personas que viven con Autismo y Asperger.
Objetivo Específicos.
1. Establecer los principales conceptos del Constructivismo y determinar los trastornos de Autismo y Asperger.
2. Verificar la aplicabilidad del Constructivismo en las personas con Autismo y Asperger.
3. Realizar una valoración de la relación del constructivismo en las personas que padecen Autismo y Asperger.
TRASTORNO AUTISTA.
Reseña Histórica.
El Autismo fue utilizado como un término para caracterizar la ideación de un grupo de pacientes que habían sido diagnosticados de demencia precoz y para quienes el introdujo el termino esquizofrenia en el año de 1906 por Eugenio Bleuler. Para el este síntoma significa el fracaso del paciente en las relaciones interpersonales y su aislamiento en un mundo rico en fantasmas.
Leo Kanner publica en el año de 1943 un denominador común: “la imposibilidad de establecer desde el comienzo de la vida conexiones ordinarias con las personas y con las situaciones”, además las madres se refieren que el niño no les mira a la cara, no sonríe en respuesta a la sonrisa materna y no echa los brazos para que le cojan. Además observa un retraso en el lenguaje, buena memoria mecánica y rasgos morfológicos normales (“autismo infantil precoz”).
Criterios del DSM-IV.
A. Un total de 6 (o más) ítems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de 1, y uno de (2) y de (3):
1. alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:
a. importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como son contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.
a. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo.
a. ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de interés). (d) falta de reciprocidad social o emocional.
2. alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las siguientes características:
a. retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales como gestos o mímica).
b. en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros.
c. utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico.
d. ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.
3. patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes características:
a. preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo.
b. adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.
c. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
d. preocupación persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aparece antes de los 3 años de edad: 1 interacción social, 2 lenguaje utilizado en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.
Dinámica.
Las distintas formas del espectro autista aparecen durante los primeros años de vida, en un período de desarrollo inicial aparentemente normal; los síntomas más frecuentes son en la alimentación, sueño y al modo como el niño se relaciona con los padres; es ese trastorno de la conducta y la ausencia de lenguaje que muchas veces es la primera señal de alarma para la familia durante los tres primeros años de vida. Los niños y adolescentes con esta deficiencia social se caracterizan por una tríada de déficit en reconocimiento social, comunicación social y comprensión social desde niños por lo que existe un déficit cognitivo que afecta su percepción del mundo, una capacidad deteriorada para ver cosas desde el punto de vista de otra persona, y poca conciencia de los estados mentales de los demás; por esta razón, una persona autista, tiene dificultades en el desarrollo de su ego, su autocontrol e independencia se ven visiblemente afectados, además de su incapacidad en el establecimiento de sentimientos de industriosidad, intimidad y generatividad.
Una persona con autismo presenta un gran aislamiento e introversión. En su edad preescolar al niño le gusta determinados juguetes a los que imprime determinados movimientos rotatorios o de sacudida, de forma esteriotipada; no presenta molestia ante el frío o calor, entre los 3 y 5 años se presenta los síntomas más clásicos de déficit cognitivos, intensos retrasos del lenguaje y marcado desinterés por las relaciones interpersonales; a sus 6 años puede mejorar la interacción social, no obstante tiene un marcado carácter patológico. A esta edad aparecen o se incrementan, conductas de autoestimulación y de autoagresión. En la adolescencia puede darse una mejoría de la hiperactividad, pero es una edad vulnerable al desarrollo de crisis epilépticas; y los adolescentes más cociente intelectual pueden sufrir sintomatología depresiva. En la vida adulta, generalmente, continúan con problemas graves y los que han tenido un mejor cociente intelectual y un menor afectación del lenguaje pueden encontrar un trabajo y ser autosuficiente, no obstante loa problemas personales y sociales suelen persistir.
Manifestaciones Clínicas.
La característica esencial del trastorno autista son las anomalías cualitativas en la interacción social. La intensidad y el déficit social varían con la edad y el grado de desarrollo del niño. Un lactante con un trastorno autista puede resistirse a las caricias y no muestran intentos de aproximación hacia los padres. Puede no iniciar los gestos anticipación (extender los brazo para que le sostengan) cuando otras personas se le aproximan o a la inversa.
Emocional.
El sujeto con un trastorno autista no es conciente de los sentimientos de los demás y no comprende las consecuencias que se derivan sobre los demás, la capacidad de interpretar el tono de voz o la expresión facial de su interlocutor continua siendo limitada, la interrelación entre el niño y los padres, que expresa deseos o muestras de placer o de desagrado queda afectada. Dado la presencia de estos déficit sociales, el niño con un grado de funcionamiento elevado que presenta un trastorno autista generalmente tiene dificultad para hacer amigos y jugar con otros niños, cuando buscan amigos puede producirse ostracismo como consecuencia de los intentos torpes de socialización.
Sólo una parte de los niños autistas son nulos o severamente aislados afectivamente. El entorpecimiento de la experiencia afectiva puede deberse, en parte, al deterioro de sus impulsos comunicativos y a la decreciente efectividad de las penalidades y premios que modelan la conducta. El afecto es frecuentemente lábil, con lágrimas sin motivo aparente, risa o irrupciones agresivas. Algunos niños autistas son agresivos y pueden pellizcar, morder o pegar sin provocación alguna; los arrebatos de niños de mayor edad pueden llevar a la destrucción desenfrenada de ropa y muebles o el ataque físico a la persona que está tratando de contenerlos. El enojo y la depresión son bastante frecuentes en autistas adolescentes de alto funcionamiento.
Conductual.
Cuanto a la interacción con los demás, el niño con este trastorno puede no mostrar interés. Como tampoco señalar objetivos, ni utilizar el contacto visual con las personas que le rodean. En el niño con un funcionamiento elevado que presenta un trastorno autista, no se siente orgulloso de sus logros. En la edad preescolar ignora a sus compañeros o tropieza con ellos como si no tuviera conciencia de su existencia, no se vuelve cuando lo llaman y no establece contacto ocular cuando alguien intenta entablar conversación con el. La evitación de la mirada puede persistir durante la edad escolar e incluso en el inicio de la edad adulta aunque estas conductas se manifiestan de una forma menos notable, puede no sentirse mal por aislamiento social, y en consecuencia, busca la soledad.
A medida que crece el niño y presenta un grado de funcionamiento elevado puede apartarse de los patrones de conducta autista graves, con menor distanciamiento social y conciencia social, incluso una postura más intrusiva, que le conducirá a mostrarse perplejo ante las personas que no tienen un trastorno autista.
Cognitiva.
A niños con este trastorno se les debe mostrar normas sociales sencillas como saludar a otra persona o decir adiós. Aunque puede aprenderse no necesariamente puede aplicarse en el contexto apropiado y parecer extraña frente a los demás.
La falta de adquisición del lenguaje a la edad prevista es uno de los motivos más frecuentes de preocupación en los padres de niños en edad preescolar que presentan este trastorno. Los problemas de lenguaje afectan a todos los aspectos del mismo, y no solamente al habla. En la mayoría el desarrollo del lenguaje esta alterado. Se producen alteraciones en la comprensión y en la expresión verbal de las ideas. En la mayoría el desarrollo del lenguaje esta alterado. Se producen alteraciones en la comprensión y la expresión verbal de las ideas. Algunos niños no hablan o no son capaces de entender el contenido de una conversación. Otros desarrollan la habilidad lingüística de forma tardía, su jerga es inevitable y carecen de interacción comunicativa. Esta jerga puede incluir fragmentos de información memorizada de dibujos animados, anuncios de televisión o frases que han oído. Los problemas de fluidez en el habla pueden enmascarar a veces problemas de comprensión.
Existe una habilidad irregular respecto de las capacidades cognitivas. Esta irregularidad disminuye enormemente el valor informativo de los puntajes resumidos del coeficiente intelectual.
Curso.
Por definición, el inicio del trastorno autista es anterior a los 3 años de edad. En algunos casos los padres explican que se preocuparon por el niño desde el nacimiento o muy poco después, dada su falta de interés por la interacción social. Durante la primera infancia las manifestaciones del trastorno son mas sutiles, resultando mas difíciles de definir que las observadas tras los 2 años de edad. En una minoría de casos el niño puede haberse desarrollado normalmente durante el primer año de vida. El autista tiene un curso continuo. En niños de edad escolar y en adolescentes son frecuentes los progresos evolutivos en algunas áreas.
Algunos sujetos se deterioran comportamentalmente durante la adolescencia, mientras que otros mejoran. Las habilidades lingüísticas y el nivel intelectual general son los factores relacionados más significativamente con el pronóstico a largo plazo. Los estudios de seguimiento realizados hasta la fecha sugieren que solo un pequeño porcentaje de sujetos autistas llegan a vivir y trabajar automáticamente en su vida adulta. Alrededor de un tercio de los casos alcanza algún grado de independencia parcial. Los adultos autistas que funcionan a un nivel superior continúan teniendo problemas en la interacción social y en la comunicación, junto con intereses y actividades claramente restringidos.
TRASTORNO DE ASPERGER
Reseña Histórica.
Fue descrito por Hans Asperger en el año de 1944 con el nombre de psicopatía autista, pero no se incluyo como un diagnostico oficial hasta la publicación del DSM-IV-TR en 1994, se realizo casi en forma conjunta a la descripción del autismo de Kanner. En 1998 Siegel destaca los resultados de ciertas investigaciones que demostraron que el trastorno de Asperger y el autismo de alto funcionamiento pueden diferenciarse en términos de perfil de déficit, aun cuando se compartan algunas características.
Gillberg y cols., en 1999 concluyen que el trastorno ocurre en uno de cada 1000 individuos, que tiene una mayor incidencia en hombre que en mujeres ya que se diagnostican 1 mujer de cada 9 hombres con este trastorno y que el trastorno con frecuencia no se sospecha o diagnostica hasta que el niño llega a la edad escolar.
Criterios del DSM-IV.
A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:
1. importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiados al nivel de desarrollo del sujeto.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensenar a otras personas objetos de interés).
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características:
1. preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo.
2. adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
4. preocupación persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a los 2 años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases comunicativas).
E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.
Dinámica.
El desarrollo del niño durante los años de preescolar puede no haber sido demasiado inusual, y los padres y los profesionales quizá no hayan pensado que el niño tenga algún signo de autismo. El primer profesor escolar puede darse cuenta de que éste evita el juego social, no entiende los códigos de conducta social en la clase, su conversación y su juego imaginativo tienen cualidades inusuales, siente una intensa fascinación por un tema en particular y tiene poca fluidez de movimientos cuando dibuja, escribe o juega con una pelota. También puede ser agresivo o problemático cuando la proximidad de otro niño es inevitable o cuando tiene que esperar. En casa, el niño puede ser de una manera casi completamente diferente, jugando con sus hermanos e interactuando de una manera bastante natural con sus padres. En circunstancias poco familiares, sin embargo, y con los compañeros de su edad, los signos son más aparentes. Se les ve como niños extraños que pasan por la escuela dejando perplejos a sus profesores; pueden tener incapacidad para interactuar con sus compañeros o falta de deseo de interactuar con sus compañeros. Una observación cuidadosa de las habilidades cognitivas y sociales del infante, así como de sus intereses, sugiere que el perfil es más complejo y que es el síndrome de Asperger. También es posible que el niño reciba un diagnóstico de trastorno por déficit de atención y parece que esta condición explica todas sus características. La persona con el síndrome de Asperger puede haber pasado sus primeros años escolares siendo considerado como un niño excéntrico o aislado, pero sin síntomas de nada más serio. Sin embargo, como adolescente la persona puede darse cuenta de su aislamiento social e intentar ser más sociable. Sus intentos de integrarse en las actividades grupales de sus compañeros son mal recibidos por éstos, excluyéndole ridícularizándole, lo que le causará cierta depresión. La depresión puede conducirle a un psiquiatra infantil, quien rápidamente se dará cuenta de que esto es una consecuencia secundaria de un síndrome de Asperger. Durante la adolescencia, la persona puede retirarse a su mundo interior, hablando consigo mismo y perdiendo el interés por el contacto social y la higiene personal. Puede haber sospechas de que están desarrollando una esquizofrenia, pero un examen cuidadoso revela que su conducta no es psicótica, sino una reacción comprensible al síndrome de Asperger durante la adolescencia. Muchos adultos jóvenes con síndrome de Asperger experimentan una ansiedad intensa que puede necesitar tratamiento. La persona puede experimentar ataques de pánico o una conducta compulsiva como tener que lavarse las manos repetidamente por miedo a contaminarse. Muchas veces es cuando se le diagnostican estos trastornos, que el clínico reconoce los signos del síndrome de Asperger, por primera vez en la vida de la persona. Ahora se sabe más acerca de la naturaleza del síndrome de Asperger, hemos visto más casos de diagnóstico en adultos, no sólo en niños y adolescentes. Algunos adultos acuden ellos mismos a la consulta. Puede que sean el padre, la madre o un pariente de un niño diagnosticado con el síndrome y consideren que algunas de las características del niño las poseían también ellos durante su infancia.
Manifestaciones Clínicas.
Presenta interacciones sociales torpes e inadecuadas comportamiento social extraño, ingenuo y despegado; introversión, egocentrismo y sensibilidad extrema a las críticas, dificultades para comprender los sentimientos de otras personas aunque algunos muestran sentimientos intensos hacia algunas personas y objetos y desarrollan vínculos emocionales fuertes con sus familias. Comunicación y uso del lenguaje peculiar, gestualidad y entonación extrañas, habla pedante y tangencial, empleo abusivo del turno de palabra- conversación unilateral.
Emocionales.
Una intelectualización del afecto, empatía pobre, tendencia a racionalizar los sentimientos y ausencia de comprensión intuitiva de las experiencias afectivas de otras personas. Control escaso o inadecuado de las emociones (reacciones frecuéntales exageradas que pueden resultar agresivas y molestas). Desarrollo (en algunos casos) de habilidades especiales, y de un tipo particular de introspección que les lleva “a observarse a sí mismos constantemente”. Problema de conducta (agresividad, desobediencia, negativismo y victimización; comportamiento sádico y cruel y signos que hacen pensar que actúan maliciosamente y que disfrutan el mal. Baja tolerancia a la frustración, y un comportamiento general “se rige por sus propios impulsos e intereses, al margen del mundo exterior”.
Conductual.
Tiende a la repetición de ciertas conductas e intereses restringidos, estereotipias motoras frecuentes en la infancia, interés por coleccionar objetos y acumular información sobre temas específicos.
Retraso y torpeza motores, problemas de equilibrio y control postural inadecuado. Torpeza en la ejecución de movimientos y dificultades con la coordinación. Existe resistencia de los problemas psicomotores en la adolescencia; y resistencia a participar en los juegos que implican actividad física.
Cognitivas.
Dificultad para utilizar y para interpretar correctamente las claves sociales no verbales. Presenta algo caracterizado como “inteligencia autista” lo cual es una dificultad para imitar o asimilar lo que hacen otros, lo que da lugar a un pensamiento que “solo puede ser original”, creatividad de ideas y puntos de vista de los individuos más capaces, que se refleja también en su lenguaje por el empleo de pablaras y frases inusuales. Intereses excéntrico o poco usual para su edad.
Un lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar andar en algunos casos.
Presenta una baja respuesta sensorial inusual (hipersensibilidad y rechazo a ciertas comidas, texturas y sonidos), problemas de atención y aprendizaje, ausencia del sentido del humor; escasa atención al propio cuerpo, falta de aseo desorden en la ropa y comidas.
Curso:
El trastorno de Asperger es un trastorno continuo y persistente a lo largo de la vida.
En niños de edad escolar, las buenas habilidades verbales pueden, en alguna medica, enmascarar la gravedad de la disfunción social del niño. Estas habilidades pueden también confundir a cuidadores y maestros, ya que pueden fijarse especialmente en las satisfactorias aptitudes verbales del pequeño, pero no ser suficientemente conscientes de los problemas que experimenta en otras áreas. Las aptitudes verbales relativamente buenas del niño también pueden hacer que profesores y cuidadores atribuyen erróneamente sus dificultades conductuales a falta de voluntad o testarudez.
En la adolescencia, puede incrementarse su interés por establecer relaciones sociales en la medida en que los individuos aprenden a responder más adaptativamente a sus dificultades: el paciente puede aprenden por ejemplo a aplicar normas verbales o rutinas explicitas en ciertas situaciones estresantes. Los individuos de más edad pueden estar interesados en establecer amistades, pero no comprenden las convenciones de la interacción social y pueden establecer mas fácilmente relaciones con individuos mucho mayores o menores que ellos. El pronóstico es significativamente mejor que en el trastorno autista, pues los estudios de seguimiento sugieren que, la llegar a la edad adulta, muchos individuos son capaces de obtener un empleo de ser autosuficientes.
BIBLIOGRAFIA.
Libros.
American Psychiatric Association, Lopez J. Juan, Valdes M. Manuel, (2008), “DSM-IV-TR: manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”, Editorial Masson, Barcelona, España.
Angel, R. (2005), “Autismo”, Editorial Trotla Madrid.
Belinchón M., Hernández J., Sotillo M. (2008), “Personas con síndrome de asperger: funcionamiento detección y necesidades”, Editan: Centro de psicología aplicada de la UAM, Confederación Autismo España, FESPAU y Fundación ONCE, Madrid.
Maria G. (2004), “Psiquiatría del niño y el adolescente”, Editorial Díaz de Santos, Madrid.
Neil, R. (2006), “Fisiología de la Conducta”, Editorial Pearson, Madrid.
Salgado, E. (2006) Manual de docencia universitaria. Editorial ULACIT
Revista.
Juan A. A., Ramón C. (2002, Mayo 19), “Psiquiatría Infanto Juvenil”, Pág. 165-182.
En presenta trabajo de investigación se basa en el Enfoque Constructivista, en donde el conocimiento en Salgado E. (2006), “es construido activamente por el sujeto, pero dicho conocimiento no es una simple copia de la realidad, sino que tiene sentido para la persona, en el tanto le permite adaptarse a su entorno” y específicamente en su relación con las personas que padecen Autismo y Asperger, estos son dos Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), que pertenecen al apartado de Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia, el TGD Autismo, el cual es “un trastorno crónico cuyos síntomas incluyen fracasos en desarrollar relaciones sociales normales con los demás, deficiente desarrollo de la capacidad de comunicarse, falta de imaginación y movimientos estereotipados, repetitivos.” (Carlson, 2006). Y el TGD Asperger, que aunque tiene “alteraciones similares a las del autismo en algunos ámbitos, pero con un buen nivel de funcionamiento intelectual y un patrón de comportamiento relativamente diferenciado del de los individuos con cuadros autistas más clásicos” (Belinchón, 2005).
El Autismo y Aspergue se analizan desde una perspectiva constructivista, aplicando los conceptos básicos del Constructivismo en la vida de éstas personas, y extrayendo la informacion que se desprenda al respecto. No obstante inicialmente se va a describir cada Trastorno para poder tener una perspectiva general sobre que consiste esta enfermedad.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Analizar el Enfoque Constructivista en la adaptación social y en el desarrollo cotidiano de las personas que viven con Autismo y Asperger.
Objetivo Específicos.
1. Establecer los principales conceptos del Constructivismo y determinar los trastornos de Autismo y Asperger.
2. Verificar la aplicabilidad del Constructivismo en las personas con Autismo y Asperger.
3. Realizar una valoración de la relación del constructivismo en las personas que padecen Autismo y Asperger.
TRASTORNO AUTISTA.
Reseña Histórica.
El Autismo fue utilizado como un término para caracterizar la ideación de un grupo de pacientes que habían sido diagnosticados de demencia precoz y para quienes el introdujo el termino esquizofrenia en el año de 1906 por Eugenio Bleuler. Para el este síntoma significa el fracaso del paciente en las relaciones interpersonales y su aislamiento en un mundo rico en fantasmas.
Leo Kanner publica en el año de 1943 un denominador común: “la imposibilidad de establecer desde el comienzo de la vida conexiones ordinarias con las personas y con las situaciones”, además las madres se refieren que el niño no les mira a la cara, no sonríe en respuesta a la sonrisa materna y no echa los brazos para que le cojan. Además observa un retraso en el lenguaje, buena memoria mecánica y rasgos morfológicos normales (“autismo infantil precoz”).
Criterios del DSM-IV.
A. Un total de 6 (o más) ítems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de 1, y uno de (2) y de (3):
1. alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:
a. importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como son contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.
a. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de desarrollo.
a. ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de interés). (d) falta de reciprocidad social o emocional.
2. alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las siguientes características:
a. retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales como gestos o mímica).
b. en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros.
c. utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico.
d. ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.
3. patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes características:
a. preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo.
b. adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.
c. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
d. preocupación persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aparece antes de los 3 años de edad: 1 interacción social, 2 lenguaje utilizado en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.
Dinámica.
Las distintas formas del espectro autista aparecen durante los primeros años de vida, en un período de desarrollo inicial aparentemente normal; los síntomas más frecuentes son en la alimentación, sueño y al modo como el niño se relaciona con los padres; es ese trastorno de la conducta y la ausencia de lenguaje que muchas veces es la primera señal de alarma para la familia durante los tres primeros años de vida. Los niños y adolescentes con esta deficiencia social se caracterizan por una tríada de déficit en reconocimiento social, comunicación social y comprensión social desde niños por lo que existe un déficit cognitivo que afecta su percepción del mundo, una capacidad deteriorada para ver cosas desde el punto de vista de otra persona, y poca conciencia de los estados mentales de los demás; por esta razón, una persona autista, tiene dificultades en el desarrollo de su ego, su autocontrol e independencia se ven visiblemente afectados, además de su incapacidad en el establecimiento de sentimientos de industriosidad, intimidad y generatividad.
Una persona con autismo presenta un gran aislamiento e introversión. En su edad preescolar al niño le gusta determinados juguetes a los que imprime determinados movimientos rotatorios o de sacudida, de forma esteriotipada; no presenta molestia ante el frío o calor, entre los 3 y 5 años se presenta los síntomas más clásicos de déficit cognitivos, intensos retrasos del lenguaje y marcado desinterés por las relaciones interpersonales; a sus 6 años puede mejorar la interacción social, no obstante tiene un marcado carácter patológico. A esta edad aparecen o se incrementan, conductas de autoestimulación y de autoagresión. En la adolescencia puede darse una mejoría de la hiperactividad, pero es una edad vulnerable al desarrollo de crisis epilépticas; y los adolescentes más cociente intelectual pueden sufrir sintomatología depresiva. En la vida adulta, generalmente, continúan con problemas graves y los que han tenido un mejor cociente intelectual y un menor afectación del lenguaje pueden encontrar un trabajo y ser autosuficiente, no obstante loa problemas personales y sociales suelen persistir.
Manifestaciones Clínicas.
La característica esencial del trastorno autista son las anomalías cualitativas en la interacción social. La intensidad y el déficit social varían con la edad y el grado de desarrollo del niño. Un lactante con un trastorno autista puede resistirse a las caricias y no muestran intentos de aproximación hacia los padres. Puede no iniciar los gestos anticipación (extender los brazo para que le sostengan) cuando otras personas se le aproximan o a la inversa.
Emocional.
El sujeto con un trastorno autista no es conciente de los sentimientos de los demás y no comprende las consecuencias que se derivan sobre los demás, la capacidad de interpretar el tono de voz o la expresión facial de su interlocutor continua siendo limitada, la interrelación entre el niño y los padres, que expresa deseos o muestras de placer o de desagrado queda afectada. Dado la presencia de estos déficit sociales, el niño con un grado de funcionamiento elevado que presenta un trastorno autista generalmente tiene dificultad para hacer amigos y jugar con otros niños, cuando buscan amigos puede producirse ostracismo como consecuencia de los intentos torpes de socialización.
Sólo una parte de los niños autistas son nulos o severamente aislados afectivamente. El entorpecimiento de la experiencia afectiva puede deberse, en parte, al deterioro de sus impulsos comunicativos y a la decreciente efectividad de las penalidades y premios que modelan la conducta. El afecto es frecuentemente lábil, con lágrimas sin motivo aparente, risa o irrupciones agresivas. Algunos niños autistas son agresivos y pueden pellizcar, morder o pegar sin provocación alguna; los arrebatos de niños de mayor edad pueden llevar a la destrucción desenfrenada de ropa y muebles o el ataque físico a la persona que está tratando de contenerlos. El enojo y la depresión son bastante frecuentes en autistas adolescentes de alto funcionamiento.
Conductual.
Cuanto a la interacción con los demás, el niño con este trastorno puede no mostrar interés. Como tampoco señalar objetivos, ni utilizar el contacto visual con las personas que le rodean. En el niño con un funcionamiento elevado que presenta un trastorno autista, no se siente orgulloso de sus logros. En la edad preescolar ignora a sus compañeros o tropieza con ellos como si no tuviera conciencia de su existencia, no se vuelve cuando lo llaman y no establece contacto ocular cuando alguien intenta entablar conversación con el. La evitación de la mirada puede persistir durante la edad escolar e incluso en el inicio de la edad adulta aunque estas conductas se manifiestan de una forma menos notable, puede no sentirse mal por aislamiento social, y en consecuencia, busca la soledad.
A medida que crece el niño y presenta un grado de funcionamiento elevado puede apartarse de los patrones de conducta autista graves, con menor distanciamiento social y conciencia social, incluso una postura más intrusiva, que le conducirá a mostrarse perplejo ante las personas que no tienen un trastorno autista.
Cognitiva.
A niños con este trastorno se les debe mostrar normas sociales sencillas como saludar a otra persona o decir adiós. Aunque puede aprenderse no necesariamente puede aplicarse en el contexto apropiado y parecer extraña frente a los demás.
La falta de adquisición del lenguaje a la edad prevista es uno de los motivos más frecuentes de preocupación en los padres de niños en edad preescolar que presentan este trastorno. Los problemas de lenguaje afectan a todos los aspectos del mismo, y no solamente al habla. En la mayoría el desarrollo del lenguaje esta alterado. Se producen alteraciones en la comprensión y en la expresión verbal de las ideas. En la mayoría el desarrollo del lenguaje esta alterado. Se producen alteraciones en la comprensión y la expresión verbal de las ideas. Algunos niños no hablan o no son capaces de entender el contenido de una conversación. Otros desarrollan la habilidad lingüística de forma tardía, su jerga es inevitable y carecen de interacción comunicativa. Esta jerga puede incluir fragmentos de información memorizada de dibujos animados, anuncios de televisión o frases que han oído. Los problemas de fluidez en el habla pueden enmascarar a veces problemas de comprensión.
Existe una habilidad irregular respecto de las capacidades cognitivas. Esta irregularidad disminuye enormemente el valor informativo de los puntajes resumidos del coeficiente intelectual.
Curso.
Por definición, el inicio del trastorno autista es anterior a los 3 años de edad. En algunos casos los padres explican que se preocuparon por el niño desde el nacimiento o muy poco después, dada su falta de interés por la interacción social. Durante la primera infancia las manifestaciones del trastorno son mas sutiles, resultando mas difíciles de definir que las observadas tras los 2 años de edad. En una minoría de casos el niño puede haberse desarrollado normalmente durante el primer año de vida. El autista tiene un curso continuo. En niños de edad escolar y en adolescentes son frecuentes los progresos evolutivos en algunas áreas.
Algunos sujetos se deterioran comportamentalmente durante la adolescencia, mientras que otros mejoran. Las habilidades lingüísticas y el nivel intelectual general son los factores relacionados más significativamente con el pronóstico a largo plazo. Los estudios de seguimiento realizados hasta la fecha sugieren que solo un pequeño porcentaje de sujetos autistas llegan a vivir y trabajar automáticamente en su vida adulta. Alrededor de un tercio de los casos alcanza algún grado de independencia parcial. Los adultos autistas que funcionan a un nivel superior continúan teniendo problemas en la interacción social y en la comunicación, junto con intereses y actividades claramente restringidos.
TRASTORNO DE ASPERGER
Reseña Histórica.
Fue descrito por Hans Asperger en el año de 1944 con el nombre de psicopatía autista, pero no se incluyo como un diagnostico oficial hasta la publicación del DSM-IV-TR en 1994, se realizo casi en forma conjunta a la descripción del autismo de Kanner. En 1998 Siegel destaca los resultados de ciertas investigaciones que demostraron que el trastorno de Asperger y el autismo de alto funcionamiento pueden diferenciarse en términos de perfil de déficit, aun cuando se compartan algunas características.
Gillberg y cols., en 1999 concluyen que el trastorno ocurre en uno de cada 1000 individuos, que tiene una mayor incidencia en hombre que en mujeres ya que se diagnostican 1 mujer de cada 9 hombres con este trastorno y que el trastorno con frecuencia no se sospecha o diagnostica hasta que el niño llega a la edad escolar.
Criterios del DSM-IV.
A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:
1. importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiados al nivel de desarrollo del sujeto.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensenar a otras personas objetos de interés).
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características:
1. preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo.
2. adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
4. preocupación persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a los 2 años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases comunicativas).
E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.
Dinámica.
El desarrollo del niño durante los años de preescolar puede no haber sido demasiado inusual, y los padres y los profesionales quizá no hayan pensado que el niño tenga algún signo de autismo. El primer profesor escolar puede darse cuenta de que éste evita el juego social, no entiende los códigos de conducta social en la clase, su conversación y su juego imaginativo tienen cualidades inusuales, siente una intensa fascinación por un tema en particular y tiene poca fluidez de movimientos cuando dibuja, escribe o juega con una pelota. También puede ser agresivo o problemático cuando la proximidad de otro niño es inevitable o cuando tiene que esperar. En casa, el niño puede ser de una manera casi completamente diferente, jugando con sus hermanos e interactuando de una manera bastante natural con sus padres. En circunstancias poco familiares, sin embargo, y con los compañeros de su edad, los signos son más aparentes. Se les ve como niños extraños que pasan por la escuela dejando perplejos a sus profesores; pueden tener incapacidad para interactuar con sus compañeros o falta de deseo de interactuar con sus compañeros. Una observación cuidadosa de las habilidades cognitivas y sociales del infante, así como de sus intereses, sugiere que el perfil es más complejo y que es el síndrome de Asperger. También es posible que el niño reciba un diagnóstico de trastorno por déficit de atención y parece que esta condición explica todas sus características. La persona con el síndrome de Asperger puede haber pasado sus primeros años escolares siendo considerado como un niño excéntrico o aislado, pero sin síntomas de nada más serio. Sin embargo, como adolescente la persona puede darse cuenta de su aislamiento social e intentar ser más sociable. Sus intentos de integrarse en las actividades grupales de sus compañeros son mal recibidos por éstos, excluyéndole ridícularizándole, lo que le causará cierta depresión. La depresión puede conducirle a un psiquiatra infantil, quien rápidamente se dará cuenta de que esto es una consecuencia secundaria de un síndrome de Asperger. Durante la adolescencia, la persona puede retirarse a su mundo interior, hablando consigo mismo y perdiendo el interés por el contacto social y la higiene personal. Puede haber sospechas de que están desarrollando una esquizofrenia, pero un examen cuidadoso revela que su conducta no es psicótica, sino una reacción comprensible al síndrome de Asperger durante la adolescencia. Muchos adultos jóvenes con síndrome de Asperger experimentan una ansiedad intensa que puede necesitar tratamiento. La persona puede experimentar ataques de pánico o una conducta compulsiva como tener que lavarse las manos repetidamente por miedo a contaminarse. Muchas veces es cuando se le diagnostican estos trastornos, que el clínico reconoce los signos del síndrome de Asperger, por primera vez en la vida de la persona. Ahora se sabe más acerca de la naturaleza del síndrome de Asperger, hemos visto más casos de diagnóstico en adultos, no sólo en niños y adolescentes. Algunos adultos acuden ellos mismos a la consulta. Puede que sean el padre, la madre o un pariente de un niño diagnosticado con el síndrome y consideren que algunas de las características del niño las poseían también ellos durante su infancia.
Manifestaciones Clínicas.
Presenta interacciones sociales torpes e inadecuadas comportamiento social extraño, ingenuo y despegado; introversión, egocentrismo y sensibilidad extrema a las críticas, dificultades para comprender los sentimientos de otras personas aunque algunos muestran sentimientos intensos hacia algunas personas y objetos y desarrollan vínculos emocionales fuertes con sus familias. Comunicación y uso del lenguaje peculiar, gestualidad y entonación extrañas, habla pedante y tangencial, empleo abusivo del turno de palabra- conversación unilateral.
Emocionales.
Una intelectualización del afecto, empatía pobre, tendencia a racionalizar los sentimientos y ausencia de comprensión intuitiva de las experiencias afectivas de otras personas. Control escaso o inadecuado de las emociones (reacciones frecuéntales exageradas que pueden resultar agresivas y molestas). Desarrollo (en algunos casos) de habilidades especiales, y de un tipo particular de introspección que les lleva “a observarse a sí mismos constantemente”. Problema de conducta (agresividad, desobediencia, negativismo y victimización; comportamiento sádico y cruel y signos que hacen pensar que actúan maliciosamente y que disfrutan el mal. Baja tolerancia a la frustración, y un comportamiento general “se rige por sus propios impulsos e intereses, al margen del mundo exterior”.
Conductual.
Tiende a la repetición de ciertas conductas e intereses restringidos, estereotipias motoras frecuentes en la infancia, interés por coleccionar objetos y acumular información sobre temas específicos.
Retraso y torpeza motores, problemas de equilibrio y control postural inadecuado. Torpeza en la ejecución de movimientos y dificultades con la coordinación. Existe resistencia de los problemas psicomotores en la adolescencia; y resistencia a participar en los juegos que implican actividad física.
Cognitivas.
Dificultad para utilizar y para interpretar correctamente las claves sociales no verbales. Presenta algo caracterizado como “inteligencia autista” lo cual es una dificultad para imitar o asimilar lo que hacen otros, lo que da lugar a un pensamiento que “solo puede ser original”, creatividad de ideas y puntos de vista de los individuos más capaces, que se refleja también en su lenguaje por el empleo de pablaras y frases inusuales. Intereses excéntrico o poco usual para su edad.
Un lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar andar en algunos casos.
Presenta una baja respuesta sensorial inusual (hipersensibilidad y rechazo a ciertas comidas, texturas y sonidos), problemas de atención y aprendizaje, ausencia del sentido del humor; escasa atención al propio cuerpo, falta de aseo desorden en la ropa y comidas.
Curso:
El trastorno de Asperger es un trastorno continuo y persistente a lo largo de la vida.
En niños de edad escolar, las buenas habilidades verbales pueden, en alguna medica, enmascarar la gravedad de la disfunción social del niño. Estas habilidades pueden también confundir a cuidadores y maestros, ya que pueden fijarse especialmente en las satisfactorias aptitudes verbales del pequeño, pero no ser suficientemente conscientes de los problemas que experimenta en otras áreas. Las aptitudes verbales relativamente buenas del niño también pueden hacer que profesores y cuidadores atribuyen erróneamente sus dificultades conductuales a falta de voluntad o testarudez.
En la adolescencia, puede incrementarse su interés por establecer relaciones sociales en la medida en que los individuos aprenden a responder más adaptativamente a sus dificultades: el paciente puede aprenden por ejemplo a aplicar normas verbales o rutinas explicitas en ciertas situaciones estresantes. Los individuos de más edad pueden estar interesados en establecer amistades, pero no comprenden las convenciones de la interacción social y pueden establecer mas fácilmente relaciones con individuos mucho mayores o menores que ellos. El pronóstico es significativamente mejor que en el trastorno autista, pues los estudios de seguimiento sugieren que, la llegar a la edad adulta, muchos individuos son capaces de obtener un empleo de ser autosuficientes.
BIBLIOGRAFIA.
Libros.
American Psychiatric Association, Lopez J. Juan, Valdes M. Manuel, (2008), “DSM-IV-TR: manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”, Editorial Masson, Barcelona, España.
Angel, R. (2005), “Autismo”, Editorial Trotla Madrid.
Belinchón M., Hernández J., Sotillo M. (2008), “Personas con síndrome de asperger: funcionamiento detección y necesidades”, Editan: Centro de psicología aplicada de la UAM, Confederación Autismo España, FESPAU y Fundación ONCE, Madrid.
Maria G. (2004), “Psiquiatría del niño y el adolescente”, Editorial Díaz de Santos, Madrid.
Neil, R. (2006), “Fisiología de la Conducta”, Editorial Pearson, Madrid.
Salgado, E. (2006) Manual de docencia universitaria. Editorial ULACIT
Revista.
Juan A. A., Ramón C. (2002, Mayo 19), “Psiquiatría Infanto Juvenil”, Pág. 165-182.
Comentario de la clase (08-10-09)
Reitero mi agrado con respecto a la dinámica del desarrollo de la clase, y de la gran intención hacia la construcción de una persona crítica con respecto a la sociedad.
jueves, 8 de octubre de 2009
Comentario del Cap. 3: La construcción social
Todos los seres humanos somos parte directa o indirectamente de toda la dinámica mundial, la ciencia, el lenguaje, las ideologías, la literatura, aunque tienen funciones y puntos de vista diferentes, son parte de un mismo cuerpo, pero cobran su sentido en esa interrelación social. Solo Dios sabe y sabrá que es lo mejor para el ser humano, no obstante nos ha dotado de la capacidad para pensar, decidir, sentir y construir entre otras cualidades; una sola corriente, como por ejemplo la ciencia, es inútil por sí sola, una sola parte, al igual que un cuerpo humano, no puede hacer nada. Se resalta en esta conflictiva como surge la construcción social a favor del conocimiento, como un potenciador. Es el proceso social el que reconstruyen, unifica y potencializa la ciencia, el lenguaje y todo lo que surge de la sociedad, para seguir creciendo, desarrollándose y cobrando sentido; considero que el amor es un ejemplo, como todo, que tiene sentido en la interacción social. En la lectura se dice: "desde la perspectiva construccionista, las relaciones tenderán por sí mismas hacia la estabilidad ", los cambios, con sus desestabilidades fomentan la estabilidad, el construccionismo enriquece la realidad que vivimos y potencializa tanto nuestro presente como nuestro futuro.
Comentario de clases 01-10-09
La clase del pasado jueves fue muy dinámica y agradable, me gusto mucho la interacción entre los compañeros y el tema del constructivismo. También considero muy conveniente como el profesor retomó, al final, los puntos más importantes.
jueves, 1 de octubre de 2009
Atelier
Junto con María Fernanda Prado Ocampo, elegimos el siguiente tema:
· ¿Contribuye el constructivismo en la adaptación social y su desarrollo cotidiano de las personas que viven con Asperger?
· ¿Contribuye el constructivismo en la adaptación social y su desarrollo cotidiano de las personas que viven con Asperger?
Agora: Realidad: La Ontologia del explicar
En la lectura se resalta como todos preguntamos sobre la realidad, dando respuestas, ya sea implícita o explícitamente, pero como unidad biológica, tenemos un cerebro limitado, y por ende el lenguaje, la cognición y la comprensión de los fenómenos, y creo por fe que solo Dios tiene respuestas absolutas.
Esta parte del libro distingue como todos estamos en la praxis del vivir, y en ella el observador se encuentra así mismo observando, pero las explicaciones que hacemos de esa praxis son secundarias, aunque necesarias, ya que son parte de nuestra interacción diaria de cada día, o en otras palabras de la socialización, donde todos opinamos, o damos explicaciones, y como se indica en el libro: "cada manera de escuchar del observador, que constituye un criterio para aceptar reformulaciones explicativas de la praxis del vivir", definiendo los caminos explicativos (de la objetividad sin paréntesis: el observador acepta sus capacidades cognitivas y entre paréntesis: él fuente de la realidad). Por ello los dominios explicativos no tienen número, y entre ellos la explicación científica del fenómeno (bajo condiciones operacionales), donde las explicaciones científicas explican la experiencia del observador, y éste es el mundo que él vive. En fin la realidad es un tema muy amplio y con una gran cantidad de aportes, y como eje central estamos nosotros, seres humanos, que no solo somos biológicos, no solo somos sociales, ni psicológicos, ni espirituales.
Esta parte del libro distingue como todos estamos en la praxis del vivir, y en ella el observador se encuentra así mismo observando, pero las explicaciones que hacemos de esa praxis son secundarias, aunque necesarias, ya que son parte de nuestra interacción diaria de cada día, o en otras palabras de la socialización, donde todos opinamos, o damos explicaciones, y como se indica en el libro: "cada manera de escuchar del observador, que constituye un criterio para aceptar reformulaciones explicativas de la praxis del vivir", definiendo los caminos explicativos (de la objetividad sin paréntesis: el observador acepta sus capacidades cognitivas y entre paréntesis: él fuente de la realidad). Por ello los dominios explicativos no tienen número, y entre ellos la explicación científica del fenómeno (bajo condiciones operacionales), donde las explicaciones científicas explican la experiencia del observador, y éste es el mundo que él vive. En fin la realidad es un tema muy amplio y con una gran cantidad de aportes, y como eje central estamos nosotros, seres humanos, que no solo somos biológicos, no solo somos sociales, ni psicológicos, ni espirituales.
Comentario sobre los aportes de los compañeros
En la mayoría de los comentarios, redactados, se puede observar el positivismo sobre esta orientación del Constructivismo; se muestra como éste puede llevar al ser humano a una construccion de su propio conocimiento, en pro de un desarrollo viable o adaptativo sin fronteras. y una frase que encontre en muchos de ellos es una de Vico que dice: “Conocer” significa saber cómo hacer, la cual es muy representativa del Constructivismo.
Comentarios del Capítulo 1: Aspectos del Conductismo Radical
Con respecto a la lectura me gustaría resaltar los puntos que consideré de mayor importancia en cuanto al constructivismo y el conocimiento:
- El conocimiento es activo, construido activamente por el sujeto cognoscente.
- El conocimiento una libre creación de nuestra cultura (Fleck).
- Conocer significa saber cómo hacer.
- Conocimiento refiere a estructuras conceptuales a las que agentes epistemológicos consideran viables.
- La cognición debe ser considerada una función adaptativa (Piaget).
- El conocimiento tiene la función de eliminar las perturbaciones. Las perturbaciones o frustraciones es una condición que prepara el terreno para el cambio cognitivo.
- El componente social y el lenguaje son elementos del y el constructivismo.
El Constructivismo al igual que cualquier orientación está elaborada por humanos, con sus propias experiencias, y por ellos siempre va a resistir resistencia al cambio, pero el aporta ya está ahí, y considero que va irse construyendo. El Constructivismo es realmente dinámico, y personalmente creo que es algo innato, que estamos predispuestos a construir activamente a partir de nuestras experiencias, solo que no todos construimos hacia la misma dirección y como se indica en la lectura corresponde al mundo experiencial del sujeto, y por la complejidad y unicidad de cada ser humano nunca, dos construcciones serán iguales, sino algunas semejantes y otras totalmente diferentes; concluyo con la frase de Vico, que me encantó: “Dios es el artífice de la naturaleza, el hombre el dios de los artefactos”.
- El conocimiento es activo, construido activamente por el sujeto cognoscente.
- El conocimiento una libre creación de nuestra cultura (Fleck).
- Conocer significa saber cómo hacer.
- Conocimiento refiere a estructuras conceptuales a las que agentes epistemológicos consideran viables.
- La cognición debe ser considerada una función adaptativa (Piaget).
- El conocimiento tiene la función de eliminar las perturbaciones. Las perturbaciones o frustraciones es una condición que prepara el terreno para el cambio cognitivo.
- El componente social y el lenguaje son elementos del y el constructivismo.
El Constructivismo al igual que cualquier orientación está elaborada por humanos, con sus propias experiencias, y por ellos siempre va a resistir resistencia al cambio, pero el aporta ya está ahí, y considero que va irse construyendo. El Constructivismo es realmente dinámico, y personalmente creo que es algo innato, que estamos predispuestos a construir activamente a partir de nuestras experiencias, solo que no todos construimos hacia la misma dirección y como se indica en la lectura corresponde al mundo experiencial del sujeto, y por la complejidad y unicidad de cada ser humano nunca, dos construcciones serán iguales, sino algunas semejantes y otras totalmente diferentes; concluyo con la frase de Vico, que me encantó: “Dios es el artífice de la naturaleza, el hombre el dios de los artefactos”.
Comentario de la clase (24-09-09)
Me gusto como se desarrolló, es muy participativa, y fue muy agradable oír cuando los compañeros compartieron sus experiencias de sus visitas a los centros educativos. La metodología es un poco diferente, como mencionó al inicio, pero me siento cómoda, como profesor maneja un ambiente de respeto y relajado, y por el momento no tengo ninguna crítica constructiva.
jueves, 24 de septiembre de 2009
Comentario sobre las visitas a los Centros Educativos
Hola, me gusto mucho el comentario de Joselyn Rodríguez sobre su visita al centrol el Sol Brilla para todos, realmente a veces el que se limita es uno, y el desarrollo del conocimiento es para todos por igual.
Visita a Centro Educativo
La visita la realice a un Kinder de una escuela pública, donde el interés es que los niños socialicen, y en esa socialización los niños aprenden. Parece que solo juegan, pero en realidad lo que hacen es una construcción de conocimiento. En el Kinder los niños, los ponen por áreas, por ejemplo de agua, de construcción, de títeres, etc., un determinado tiempo y en grupos de cinco; la maestra los guía y da las indicaciones directas del caso, aplicando conductismo, pero al mismo tiempo hace una serie de señalamientos, utiliza material didáctico que es propio de cognoscitivo, y hace conversaciones instruccionales, más un aprendizaje colaborativo que en del constructivismo.
Las orientaciones de la Psicología del Aprendizaje se integran en la práctica, para obtener o tratar de obtener, consciente o inconcientemente el mejor resultado para todos, en los niños se ve como aprenden de su experiencia, alguna de ella condicionada por la asociación de estímulos y otra simplemente voluntaria para obtener una consecuencia en su entorno, como el llamar la atención, con cada área brindada, más obviamente lo que cada niño aprende de todo lo que le rodea, ellos son participes activos del cómo conocemos, cómo aprendemos y el cómo enseñar. La maestra no solo va moldeando los esfuerzos de sus niños para que socialicen, sino también sirve de modelado para los niños, ella realiza constantemente un refuerzo social, de decirles muy bien, que lindo, y demás.
En el Kinder a los niños se les brindan materiales, que potencian que los niños aprendan, como por ejemplo, con la arena los niños aprenden texturas, y es muy importante en su actividad motora al igual que los legos que están en el área de construcción; estas variables van a producir cambios en su conducta y en sus procesos mentales necesarios para su adaptación al medio social en que vivimos. Lo que plantea la Gestalt de percibir como un todo, se puede apreciar en los legos, que aunque inician uno a uno parece que tienen, mientras los van uniendo, una idea global de lo que hacen, o algo que es parte solo de su visión del mundo, porque no se parece a lo que uno cree que debería ser. El niño es un ejemplo ideal para ver como asimilan, adaptan la información, y como tienen un mapa mental, porque la cantidad de información que ingresa a ellos en constante y parecen que la desean realmente, es un constructivismo endógeno, unido al sociocultural.
Los niños por estar en esa edad innata de gran curiosidad, alegría, flexibilidad, crean un ambiente muy agradable, esa parte interna se mezcla con la externa en una combinación perfecta, en beneficio de su desarrollo de aprendizaje.
Las orientaciones de la Psicología del Aprendizaje se integran en la práctica, para obtener o tratar de obtener, consciente o inconcientemente el mejor resultado para todos, en los niños se ve como aprenden de su experiencia, alguna de ella condicionada por la asociación de estímulos y otra simplemente voluntaria para obtener una consecuencia en su entorno, como el llamar la atención, con cada área brindada, más obviamente lo que cada niño aprende de todo lo que le rodea, ellos son participes activos del cómo conocemos, cómo aprendemos y el cómo enseñar. La maestra no solo va moldeando los esfuerzos de sus niños para que socialicen, sino también sirve de modelado para los niños, ella realiza constantemente un refuerzo social, de decirles muy bien, que lindo, y demás.
En el Kinder a los niños se les brindan materiales, que potencian que los niños aprendan, como por ejemplo, con la arena los niños aprenden texturas, y es muy importante en su actividad motora al igual que los legos que están en el área de construcción; estas variables van a producir cambios en su conducta y en sus procesos mentales necesarios para su adaptación al medio social en que vivimos. Lo que plantea la Gestalt de percibir como un todo, se puede apreciar en los legos, que aunque inician uno a uno parece que tienen, mientras los van uniendo, una idea global de lo que hacen, o algo que es parte solo de su visión del mundo, porque no se parece a lo que uno cree que debería ser. El niño es un ejemplo ideal para ver como asimilan, adaptan la información, y como tienen un mapa mental, porque la cantidad de información que ingresa a ellos en constante y parecen que la desean realmente, es un constructivismo endógeno, unido al sociocultural.
Los niños por estar en esa edad innata de gran curiosidad, alegría, flexibilidad, crean un ambiente muy agradable, esa parte interna se mezcla con la externa en una combinación perfecta, en beneficio de su desarrollo de aprendizaje.
Comentario de la primera lección.
En la primera lección en Teorías Cognitivas II, al ser planteada de forma diferente a lo que normalmente yo espero, me creo cierta inquietud, no obstante, estoy dispuesta a tomar todos los aportes que el curso y el profesor me puedan brindar.
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